判断学生类型，提供有效引导——“感觉偏好”类学生的引导案例

 

教育咨询师：项恩炜

发生时间：20080208

发生地点：浙江海宁

 

背景：

１、2008年2月8日，年初二。浙江海宁老家。

２、小外甥，畅畅，男，七岁。喜欢画画，搭火车，回答问题能积极组织语言。

３、孩子母亲介绍，不知道孩子特点，不知道怎样有效的教育引导。

４、我是孩子的舅舅，观察机会较多，互动模式优秀。

 

现象：

大餐过后，孩子妈妈，请他给外婆送红包。

畅畅妈说：“畅畅，来，代表我们全家把这个红包拿去送给外婆，好不好？”

畅畅一边推着四脚朝天的凳子一边说：“喔唷，不好，你自己去嘛。”

场面陷入了尴尬。

畅畅妈把孩子搂在怀中，耳语劝说，孩子努力挣扎，准备去玩。

此时，大外甥丁丁由外而内，畅畅妈说：“对了，让丁丁哥哥陪你一起去给外婆送红包吧？”

畅畅在妈妈胳膊间扭动身子：不好不好。

畅畅妈给丁丁使了个眼神。

丁丁也拿了红包，上前一把从畅畅身后拦腰抱住他，一使劲就把畅畅拉了出来，再往外婆坐的方向拖。

同时说：“来，我们给外婆送红包去！”

小外甥稍微反抗了下，便兴高采烈地去了。

到了外婆面前，小畅畅还很有创意的说了一些祝福的话。

大家都很高兴。

 

 

判断：

这里提供了很有价值的信息：

１、孩子这个阶段和家长的互动模式：至少对家长口头抗拒！

２、孩子擅长构造。学习类型上属于感觉偏好。

3、同伴的影响大于父母的影响。

4、对策：应该少给孩子说的机会，少给孩子口头指令。从体验感觉入手，更容易介入。

比如：表扬的方式：从以前口头表扬，变成一个大大的拥抱，对着他的脸蛋送一个大拇指。

          又比如：尝试着让孩子和同伴多交往，引导感受不同人的角色，听取同伴的意见，并选择最优的。

　　　　　再比如：一旦孩子学习，就必须用直接让孩子体验学习的快乐情绪，来代替说教指点或鼓励批评。

         

 

 

求证：

畅畅后面完成的任务是：

1、画了很多火车、汽车的图画——让我们很惊讶的是，这些都是自己想出来的。

2、用汉字写了两份调查问卷：调查家里成员的身份，工作，性别等。得到表扬后还重新誊写了两份。非常整齐。中间问了两个字，也证明了他在处理有挑战任务时候的

教畅畅学写字的过程非常有趣。有意识的运用了前面的判断，并用两种方法进行了对比观察。具体情况是这样的：

孩子第一次写调查问卷的时候，遇到了一个字不会写：“在哪里工作”的“哪”字。于是，他跑过来问我怎么写。我故意没有直接写在纸上给他看，而是走到墙角，蹲下身子，在墙角根放着的装酒纸箱上，当着孩子面，写了一个“哪”字。孩子蹲下去看，一看，就觉得会了，马上跑回去写。结果一坐上凳子准备写，却发现忘记了，然后又跑回来看。弄了个反复。最后发现，第一遍写错了，涂掉。第二遍写对了，但是“哪”字的第二遍还是涂改了之后才改对的。这从侧面支撑了前面的判断。

之后，畅畅在写第二份问卷的时候，又遇到一个字不会写了。“你什么时候出生的”中间的“候”字不会写。跑来问他妈妈。他妈妈就在纸上写了一个“候”字，孩子看完，准备又跑开了。我把孩子叫了回来（正好前面在和畅畅母亲交流孩子教育的问题，说到他的偏好，就准备做个实验请畅畅母亲当场体验一下）。

我说：来，畅畅，舅舅再教你一遍。边说，边直接捏起他的小手，对着纸上的字，我们一起比画了一遍。然后问，会了么？我们一起再来一遍吧。畅畅说，会了。又重新画了一遍。然后跑回去，这次没有再跑回来看字。最后检查一下他的问卷，发现写对了。而且没有涂改（前面的“哪”字第二遍写的还有涂改）。

    于是和畅畅说：哇，畅畅你这一次一下子就记得这个生字怎么写了，而且没有涂改，你真棒！——过程中很夸张的翘起大拇指，涌向他的脸蛋。畅畅没有说话，但是在转头回去写的时候，嘴角明显的翘了一下。得意之情，让他妈妈忍俊不禁。——显然，这比纯粹的语言交流，反馈积极得多。

 

 

发展：

     畅畅妈妈对刚才的试验所得到的反馈比较兴奋，提出了很多孩子成长过程中遇到的问题。

解答的过程中，对孩子的偏好有了进一步的认识。

  

问题一：孩子喜欢画画，每天都要乱写乱画，反正一定要动笔。所以，家里到买了很多A4纸、小本子和记号笔。现在，每天晚上睡觉前都会在厅里的小黑板上抄写明天的天气预报，不写就睡不着觉。有时候躺下了，也一定要穿个背心跑出去抄完才肯回来。这会不会有问题？

回答：人格上有追求完美的倾向。但人格没有对错。用好了就好。根据你的描述，这里透露了一个信息，孩子内心判断自己是否完成任务的检测标准，是一种肢体动作所带来的感觉。那在学习上，尽量减少口头的问话“你懂了么？”“学会了么？”有意识的利用他感觉偏好的特点，直接让他“用关键词写下你学习的内容”“来，给妈妈讲一遍学习的内容”（嘴唇运动，口腔记忆）

 

 

问题二：小区的小朋友在一起玩。畅畅喜欢吹牛，说自己家里有什么玩具，有多少多少，然后引大家一起到家里玩。事实上，玩具没有那么多，有小朋友就没得玩，当然会闹意见，哭闹起来了。畅畅后来想办法定了个游戏规则，说表现最好的宝宝才可以玩，结果游戏规则都是对自己有利的，最后他和几个小朋友都能玩。次数多了，又有小朋友有意见了。母亲知道后，引导畅畅，说：玩具要给其他小朋友玩的啊。你是主人呢。畅畅说：他是表现不好，所以不给他玩。所以，经常和小朋友们好了闹，闹了好，很麻烦。怎么办？

回答：可以让孩子体验一下他人的感受。

比如：1、妈妈当小朋友来玩，畅畅是主人。发生情况后，妈妈分享难过的心情。并请畅畅安慰妈妈；

2、妈妈代替畅畅当主人，畅畅扮演来玩的小朋友。发生情况后，妈妈模仿畅畅说话，请畅畅说说小朋友角色的感觉，并劝告妈妈应该怎么做。——如果这时候，直接在称呼上把“妈妈”变成“畅畅”，则更好。孩子会说“畅畅，我很难过的，你不公平。”达到在体验中，通过肢体和口腔运动，加深孩子自己教育自己的效果。

 

问题三：除了用足感觉偏好外，还需要做点什么？

    回答：前面发现畅畅的视觉偏好在画画（构造画面）、答话（构造语言）的时候用得很好，但是在回忆字形时候比较糟糕。最好在眼球上进行训练，必须得习惯眼球左上转。设计一些好玩的游戏。（当场试验了两个游戏；和畅畅比赛跟眼球；抢他的铅笔拿得很高挥舞，以引导他眼球转动。）除此之外，最好可以引导孩子演奏一些个人比较有兴趣的乐器。开发一下听觉。如果大人能把演奏时动作的感觉，引导联系听觉，并通过介绍转换成视觉形象的话，坚持下去，效果肯定很棒。

      另外有一个发现，孩子前面写的两段文字，非常讲究对称。可见，他的视觉，对美是有要求的。对对称特别喜欢。那么以后读书看板书，或者做笔记的时候，可以有意识的用上这一点。

 

 

反思：

    男孩子，感觉偏好比较多。这些孩子，一听老师讲课可能就犯晕，一听母亲唠叨就心烦，一看书可能就头大，一看板书就走神，但是一上体育课、劳技课却表现优异——这些孩子，如果教育者对其偏好有比较清醒的认识，并有目的地创造教育手段，教育的工作就可能会少一些头撞南墙的尴尬与无奈，多一些因势利导的轻松与兴奋。

 

 

知识提示：

学生，教育，构造 ，走神，学习类型，感觉偏好，视觉偏好，听觉偏好，眼球操练