困难：语文的严谨 - 生活教育：对话

      刚刚结束下午的两节语文课。下午的课，叠课。
       似乎从一开始就不顺利。请同学演讲，很顺利。关键是之后我太着急了。请孩子模仿我昨天的表现复习记忆关键词。
       这个环节磨蹭了很久。气氛一点点消失。而我随后也是不够清醒，没有及时得给学生一个板块推进、节奏变化的感觉，而是顺着学生的思路继续发挥。在复习与新知之间跳跃。依照黑板的关键词线索，依次复习，并依次展开新课。
      这里的重点比较突出。对于词，特别是动词的感受应该比较强烈。——第二节课上有一个反馈。
       第一节课后半段，我没有及时改变节奏，感到情绪在逐渐流失，自己的敏感度也在降低，等到发觉并意识到要改变时，我一看表，只有4分多钟了。于是，匆忙过度，给了一个问题，引入“概括”的训练。准时下课。

      课间，孩子们比较拘谨，没有走动。都坐着。我请两个孩子在黑板上抄写自己的概括语句。结果出人意料。内容还是整体感悟的词语。另一位是根据背景推断的词语——发现他们更喜欢从背景中推断，少了些根据文子推断的习惯。
       批评，否定，如何转换为引导？课间我的大脑在飞速运转。
       第二节课，努力调节情绪。声调也响了点。和同学通过对话的形式，引出了评价概括的“结构”。（谁谁谁不错VS通过........事情，体现了谁谁谁......的品质/精神）然后大家训练。第二次推进的时候，也即落实到文字的时候，遇到了困难。学生不大习惯。最后还是很强硬的推进到了第三层——文字背后的人物的形象。（虽然是借无与伦比同学的发言得出，但他没有想明白，对话过程也比较沉闷，气氛已经开始下滑了。）
      整个感觉，自己好象也是失语的状态。不满意啊。甚至有点沮丧。
      而且，课后询问孩子回答问题的思路，发现竟然是课堂前面其他同学的表达影响了她。而对于前面的回答，我明明知道不妥当，表达不够精准，却容忍并放过去了。语文，真的容不得马虎。语文，自有语文的严谨。否则，无形中就在害人呢。


      课后和同学聊天，他说觉得不一样，但有用。自己还没有适应。追问以前老师怎么讲？他说如果是以前老师，会是先让同学抄写课文和注释，第二天老师讲一下，最后是同学默写。我听着，觉得思路挺清晰的。末了，孩子说，我们九年都这样上的。
      说实话，我自己也蒙了。

      回想暑假在外面上的几堂课，从课程到教材到训练材料都是自己设计，倒也不错——项目非常清楚，训练非常充分。
      还是太杂，太多。对课堂预期太多，反而思路不清，无法落实。
      又是这个纠缠了许多时间的老问题。
      还是得静心，静心，务实务实。