今天上午，第三节课，高一七班。国清老师观课。
    原本计划开始新课《蒹葭》，希望尝试感觉的“锚定”。结果电脑故障，放弃。
    进入了三分钟领诵、复习、课文梳理的环节。希望通过对几堂课的输，学生加深对这次写作要求的理解。
  
  
国清说：（关键词）
         唐海宝老师的课《巴尔扎克之死》
          李学文老师的课
           语文                   模糊                                   印象                                司马迁写得真形象                 了不得               心理  
            衬托               开篇一段          不能随意          自由女神                  上海
          整体    一张纸   一本书    一块砖   一个桌
  
我的联想：
        衬托  2分钟小练习
       40分钟  整体目标
      领诵与课堂脱离
      板书：一、二、三、四......
  
再次想到了去年写的“有效教学的检测”。


达成共识：
    1.每堂课有在整体中的独特位置，每堂课也需要保持本身的完整性。
    2.40分钟的目标、策略和检测必须明确。

争议之处在于：
     关键词板书VS提纲式板书。本意是应该由关键词入手，从散乱中梳理，最后到提纲整理完成结束。